三个儿子教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的三个儿子教学反思，希望能够帮助到大家。
三个儿子教学反思1这个星期五是我上个人研究课的日子，昨晚睡了一个好觉，一早起床，感觉精神特别的好。因为已经做好了充分的准备，所以心里并没有预想当中的那么紧张。
第一节是语文课，我踏着轻松的脚步走进教室，和班上的孩子们一起学习第23课，这天孩子们的学习状态也不错，回答问题很积极，师生的配合也挺好。课上，我积极引导他们探讨、交流、练习，短短的四十分钟很快就结束了。一堂课下来，我设计的三个教学目标（１、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”；２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；３、能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。）基本上已经达到了，学生的朗读也有了一定的提高。
课后结合黄校对我的评课再认真地反思，觉得以下几个方面还需要不断地改进和完善。1、对文本的解读还不够深，不够透彻。例如课上我设计了一个这样的问题：请学生默读课文1——6自然段，用横线画出三位妈妈夸奖自己儿子的话。如果认真去分析课文，就会发现这个问题是错的，课文中的前两位妈妈说的话是夸奖儿子的，但第三位妈妈并没有夸奖自己的儿子，她只是用比较平淡的语气说出了实情。2、练习说话的引导还不到位。本节课我设计了两个句式给学生练习 ……此处隐藏19211个字……三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。
４、尊重学生的生活经验，实现对文本价值取向的多元理解：
当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只看见一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，教师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮助妈妈，是最好的。”学生根据自己的生活体验，展开了争论，教师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生思考的积极性，充分展示了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。
这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是教师对学生尊重的结果。是尊重，学生有了学习和思考的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，教师有了循循的诱导和耐心的等待。尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润教师和学生的心灵。
由于是低年级的学生在一个学生陌生的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显单薄。课堂上学生的学习张力不够，有待于继续努力。
