《故都的秋》说课稿15篇
作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《故都的秋》说课稿1各位老师：
大家好！
我说课的题目是《故都的秋》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《故都的秋》选自人教版必修二第一单元第二课，本篇课文是一篇写景抒情的散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首写景抒情散文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。
2、通过听名家范读录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式 ……此处隐藏40185个字……幽静悲凉。
通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘零，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色彩，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
最后我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成我本课重点内容的挖掘。
（四）拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，多媒体出示郁达夫的生平和创作风格，并探究作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”？通过感知作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深入秋之“悲凉”，再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
（五）小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点，我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：对比本文与《沉沦》的异同，下节课一起交流分享。
七、说板书设计
我的板书设计采用的是简单直观的方式，让学生更好的捕捉到本节课的教学重点及难点，本课的设置抓住故都秋的特点，掌握情景交融的写作手法，这就是我的板书设计：
